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本文来源:http://www.fanpagecreator.net  发布日期:2019-07-22 浏览数:1243


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针对申请南开大学自主招生的天津籍考生,南开大学选拔“A”人才,规定在天津市组织的高中学业水平测试中物理、化学、生物、政治、地理、历史等6门均获得A(以下简称6A)的,可自荐申报该校自主招生,学校将根据考生的综合素质,择优选择。

所有学科的考试大纲及指南均由高等教育出版社出版发行。其中动力工程及工程热物理、电气工程、建筑学、作物学等学科使用第一版;哲学、政治学、社会学、教育学、中国语言文学、新闻传播学、历史学、地理学、生物学、机械工程、电子科学与技术、信息与通信工程、控制科学与工程、计算机科学与技术、工商管理、农林经济管理、公共管理和图书馆、情报与档案管理等学科使用第二版本;心理学、管理科学与工程和临床医学等学科使用第三版本;经济学、法学和法语等学位(语种)使用第四版本;英语、日语和德语等语种使用第五版本。俄语使用第六版本。

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新华网大连11月10日电(记者 闫平)大连市慈善总会10日在大连市教育局举行“西太平洋爱心助学金暨耐克服发放仪式”,共计发放救助款和物资288万元,救助贫困学生近7000人。

13日中午,温家宝在德阳召开国务院抗震救灾指挥部临时会议。他要求迅速调集食品尤其是饼干、奶粉、面包、牛奶和矿泉水,供应给受灾的群众和孩子们;会后,温家宝即驱车赶往重灾区绵竹查看灾情,慰问群众,指挥抗震救灾工作;晚8时30分,温家宝在列车上召开国务院抗震救灾指挥部会议,强调当前抗震救灾的核心任务仍然是救人。

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  学校文化管理是整合利用学校的人力和物力资源,从而实现学生主体的价值创生和全面而自由的发展,同时促进教师主体行为的提升。  学校文化管理的主体是学校的教师和学生,通过学校的文化力和文化的组织手段,整合利用学校的人力和物力资源,从而实现学生主体的价值创生和全面而自由的发展,同时促进教师主体行为的提升。学校文化管理不仅是一种管理思想,更是一个实践模式。  建立归属感,营造员工的“精神家园”。学校要有骄人的业绩,首先要让员工“感觉良好”,视学校为自己的家,视自己为“大家庭”的一员。唯有如此,这个组织才具有吸引力,才能留住人才,充分激发积极性和创造性。学校要尊重每个师生员工的个性,其个体之间也要认同彼此的个性价值。然后在认同的基础上进一步去发展其个性,这两个方面就构成了尊重的内容。学校要营造积极对话的精神平台。建立了对话关系,员工之间、管理者与员工之间就可以进行自由平等的心灵交流,从而实现价值认同和境界提升,并营造了一个融洽关爱的心灵空间。  引领“集体话语”,提升群体“精神境界”。集体话语就是集体存在状况的表达,每个组织都要有自己的集体话语,但集体话语不是都能表现出来的,因为不是每个集体都拥有自己的话语权力。强制型的组织中话语权力掌握在权力者手中,集体话语被权力话语所替代,集体处于失语状态。民主型组织拥有自己的话语权力,因此也就拥有自己的话语,可见话语是一个组织民主状况的表达。  因此,透过集体话语就可以看到一个集体的精神世界,引领了集体话语也就引领了集体文化的走向。在学校的文化管理中,集体话语引领着一种组织评价,也代表一种价值取向。因此引领学校组织的文化走向,就可以首先引领学校员工进行境界的提升。  培育团队精神,创建高层次文化群体。提升学校群体的精神境界,必须建立在一个有效性的能够不断自我更新的组织基础上,把学校群体发展成为一个学习型组织。学习型组织强调面对当今迅速变革的环境要不断学会去适应。在它的组织发展目标中,把成员的发展作为最重要内容。培育高层次文化群体最主要的落脚点是什么?我看主要是提高员工的重大决策参与能力。学校组织和其他组织一样,其组织成员的所谓高素质主要是具有很强的行动能力。因为信仰、理想、价值观、文化素质等最终要落脚到参与决策上,学校的员工群体有了参与决策意识、参与决策能力,就表明他们有了民主意识、权利意识、主动意识和责任意识,这就是最大的层次提高。  创新精神也是团队精神的重要组成。团队的发展动力离不开创新精神的培育,从学校管理的角度来看,学校的发展过程就是一个不断创新的过程。学校组织的创新,主要包括学术创新、教育教学创新、管理创新、体制创新等。教学与科研是学校的核心工作,学术创新和教育教学创新是学校工作的生命线,任何有发展力的学校组织都必须极具创新精神。管理创新和体制创新则是学术创新与教育教学创新的前提和保证。  整合学校管理中积极的价值观念。学校价值观是一种以学校为主体的价值观念,是学校对自己办学水平、办学成果、办学目标的主体性评价及其发展性予以定位;是学校长期办学经验的升华,是学校教育理性的凝聚,是学校教育功能的综合表达,是学校文化的核心,是学校终极目标的追求。个人价值观是构成学校价值观的基本层次。群体价值观是构成学校价值观的中观层次。学校价值观应该是这两者的统一。  学校是一个多层面、多要素的复合体系,要使其个体、各要素由游离、分散、独立的状态凝聚为一个组织,亲和为一个集体,近而实现学校目标,这首先需要价值观的整合。学校价值观整合是一个多层次的意识形态建构工作,它包括个体价值观的趋同和个体与组织价值观的统一。学校价值观的整合是学校成员教育教学和管理行为的内在统摄力的原点;是提高学校办学效益,达及学校办学目的的原点。  《中国教育报》2006年6月20日第6版

那么,如何加快学前教育发展,满足人民群众对学前教育的迫切需求?一是必须坚持学前教育的公益性。要切实纠正一些地方政府发展学前教育以民办教育为主的指导思想。各级政府可以通过购买教育服务的方式,探索公办学前教育的不同实现方式,支持民办学前教育的发展。但这绝不意味着公办学前教育的退出,更不能减少政府对学前教育的经费投入。各级政府要满足幼儿接受教育的机会,必须坚持学前教育以政府投资为主体。只有公办幼儿园占幼儿园的比例、公办园接纳幼儿的比例占到50以上,才能保障政府对学前教育的领导力、控制力和管理力。

中国科学院遗传与发育研究所研究员莫鑫泉难忘的是:1995年9月的一个夜晚,谈老专门来电要与他当面商议一件“重要的事”。原来谈家桢获得了当年“求是”科学基金会杰出科学家奖,就100万元奖金如何分配,想问问小莫意见。说是商议,其实老人家心里早有打算:“我每月4000多块钱的工资足够用了,50万元捐给摩尔根生物研究中心,10万元捐给即将召开的分子进化和群体遗传学国际讨论会,10万元捐给上海老年中心……”转眼间,奖金就“瓜分”完毕。

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  中小学班主任苦、班主任累,班主任责任心强、工作压力大,每天起早贪黑,忙忙碌碌,既要上课,又要教育和管理学生,还要在家长和学生之间沟通。此外,学生的安全更是时刻挂在心头。真是忙不完的事,操不完的心。本版日前刊发的“一个农村中学班主任的一天”即是他们工作生活的真实写照。

  (作者王甘系耶鲁大学人类学博士、北京小橡树幼儿园创办人)

日本有关机构2010年进行的一次调查发现,44.3的家长认为日本的中小学的学校教育不够充分,只有15.4的家长对日本的中小学教育作出了肯定评价。而孩子正在上幼儿园的父母对于中小学教育的满意程度更低,仅有6.6的幼儿园家长认为现在日本的中小学学校教育是合格的。另外,60.7的日本家长认为有必要通过上补习班等措施来弥补学校教育的不足,只有6.8的家长认为上不上补习班都无所谓。

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