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本文来源:http://www.fanpagecreator.net  发布日期:2019-07-22 浏览数:2639


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李达是武汉大学的老校长,也是武汉大学马克思主义学科的创建人。他不仅率先在中国传播罗莎卢森堡的思想,而且还以罗莎卢森堡的精神致力于中国马克思主义理论的创造。半个多世纪以来,武汉大学的马克思主义研究继承了这一传统,坚持面向世界历史、面向中国的重大现实问题,创新马克思主义的理论,其中也更深入地展开了对罗莎卢森堡理论的研究,把罗莎卢森堡的哲学纳入马克思主义哲学史的教学体系之中,把罗莎卢森堡理论作为重点课题,撰写了相关的硕士论文和博士论文,该学科教师曾四次参加国际罗莎卢森堡学术会议和国际马克思主义大会,与国外罗莎卢森堡思想研究专家学者进行学术交流。

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承接2005年素质教育的大讨论,2006年素质教育问题仍是教育基本理论领域的一个重点研究问题。素质教育自上世纪80年代初提出以来,虽然取得了很大的成绩,但是由于传统科举文化的消极影响,其实施却步履维艰,陷入了一种怪圈之中,正如有专家所言,“素质教育轰轰烈烈,‘应试教育’扎扎实实”;“课余活动搞素质教育,课堂教学搞‘应试教育’”;“学校课堂搞素质教育,家长补课搞‘应试教育’”。(张力)直面素质教育实施的现状,在梳理了素质教育研究的演进过程,剖析了素质教育的深刻意蕴,澄清了若干模糊认识的基础上,素质教育课题组提出了进一步深化素质教育研究的建议:(一)认真分析新形势下素质教育的新要求和发展的不平衡性,努力实现教育价值目标与现实教育改革过程的统一。(二)完善素质教育理论,把素质教育提炼为一个有严格理论边界的教育哲学概念。(三)走理论与实践相结合之路,积极探讨理念、理论与操作三位一体的素质教育模式。(四)研制教育质量标准,坚持实施毕业生综合素质评价。(五)从社会系统审视素质教育,避免把素质教育简单化、形式化与表面化。(六)挖掘素质教育的成功经验,分析、提炼与展现不同模式素质教育的成功案例。(朱小蔓等)

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二是实践教育指导的专业化。实践教育要求转变“实践教学人员是教学辅助人员”的传统观念及不适当的政策规定,真正把实践教学人员作为实践教育活动的主体,作为教学科研人员的重要组成部分。同时,还要有意识地聘请校外的专家、工程师、经营管理者充实实践教育队伍;此外,高校还应充分发掘和运用优秀校友资源,请他们到学校搞讲座、宣传他们的成长经历,使他们成为学校实践教育活动的兼职指导教师。

评价研究型大学的一般标准包括教师、学生的素质,课程与硬件设置,学校的声誉等多项指标。其中学生的素质首先通过毕业生的成就体现出来。作为知识创新和传播的大学,毕业生的成就十分重要。这并不仅仅是看多少人做了大官,挣了大钱,更重要的是看多少人在各行各业里处于创新的前沿、处于领先的位置,当然最重要的是那些对人类的观念和知识的创新、对社会的制度创新起到先导作用的毕业生。

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